熟悉徐斌的老师都这样说：从事小学数学教学的专家中，徐老师算得上是将技术与理念结合得最好的老师之一。他的数学课语言生动幽默，设计精巧细腻，指导点拨到位，既有传统的扎实训练，又不失充满情趣、注重启发的现代教学风格。
　　就拿计算教学来说，大凡上公开课，一般老师都不会选择这样的课型。理由很简单：枯燥、乏味，不像其他课型那样，能上得高潮迭起。可徐斌老师却不这样认为，他觉得老师应该对各种课型的课加以研究，并努力尝试实践，力求体现新的教学理念。实施课改后，徐老师就对计算教学中存在的急需解决的基本矛盾进行了专门的调查和分析。
　　例如，他发现现在的计算教学几乎不见传统教学中的复习铺垫，取而代之的是情境创设。因此，许多计算课不是“买东西”，就是“逛商场”。难道课改后的计算课就是这样吗？徐老师认为情境创设和复习铺垫其实并不矛盾，而选择怎样的引入方式则取决于计算教学的内容特点和学生的学习起点。
　　还有一些人认为，计算教学没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复演练，就可以做到计算正确、熟练。徐老师则强调只有让学生在直观形象中理解算理，才能在掌握计算方法的基础上，驾驭方法的原理，所谓知其然，也知其所以然。在教《一位数乘两位数的笔算》时，他对传统的课堂教学进行了大胆的创新：
　　首先出示情境图——两只猴子摘桃，每只猴子都摘了14个。让学生提出问题：一共摘了多少个桃？并列出乘法算式2×14。
　　接着，让学生独立思考，自主探索计算方法。有的学生看图知道了得数，有的学生用加法算出得数，有的学生用小棒操作摆出了得数，也有少数学生用乘法算出了得数，等等。
　　然后，组织学生交流汇报自己的计算方法。
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